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针对越来越多的县级、市级、甚至省级“名师”的评选，不少老师认为有“问题”，总觉得不妥，因为“名师”之名不是凭评选获奖而“名”，而是靠自身影响力而“名”。一句话，“名师”不是评出来的，也不是能评选的，而是自身优秀力影响的结果。

　　把“名师”作为人生目标的老师，当然不在少数，但“名师”也如同明星一样，总是廖若晨星，是稀缺的教育资源，不是“心向往之”就可以实现的，是锲而不舍的师德、智慧与能力修炼的自然产物。

　　从修为或者成就上，把教师大体上划分为一般、优秀和名师三个层次应该是没问题的，这也是这个行业人员“金字塔式”的构成现状，由此可以看出，处于塔尖的名师是建立在优秀基础上的，也就是说，名师首先一定是一位优秀教师，要具备“课上的好”、“学生考的好”、“班级带的好”这三大基本要素，很难想象，一位“名师”的课会让学生昏昏欲睡，或者只是哗众取宠，学生的考试成绩一塌糊涂，再或者是班级教育的“盲人”。所以，力图锻造为“名师”的教师，必须先使自己一步一个脚印地优秀起来，这不是能靠什么评选和荣誉证书能实现的。

　　有了优秀的坚实累积，并不能代表你就是“名师”了。优秀教师在每所学校都有，优秀的程度不同，影响力自然也不同，但不管怎么说，优秀教师的影响力都有十分明显的局限性，与“名师”动辄全省、全国的影响力不可同日而语。李镇西老师把“名师”与优秀教师的区别定为“能说会写”，这是非常有道理的。影响力必须通过对话与媒介传播，对话的最好形式就是作报告，面对面地交流，这就需要“说”，并且是会说，善说，说的深得“师”心，使老师们自然地发自肺腑地佩服，并且心甘情愿为你做宣传，作报告影响的教师数量仍然有限，但媒介传播，尤其是专业教育媒介的传播，就是优秀教师走向全省，走向全国的必经之路，专业教育媒介的传达，渗透，熏染，绝非可以精心谋划和急功近利而成。

　　由此可见，“名师”的形成过程其实是“让优秀成为习惯”与“能说会写”紧密结合的自然发酵过程，而不是可以人为地评选出来的。实践证明，通过票选出来的“优师”和“名师”，不仅评选过程和教师能力饱受质疑，而且最终多是昙花一现，起不到应有的优质师资的示范与引领作用，只会沦为一项项虚有其表的教育政绩工程，以及追逐名利的工具。

　　（作者刘义富）